Ficha+de+diseño

​  || PERSONALES // || Los agentes **aprendices** van a ser los alumnos de 2º de Primaria. Los agentes **mediadores**, o en este caso el agente mediador será el profesor/tutor de la clase || PROBLEMA DE PARTIDA//  || Hemos identificado el problema y vamos a definirlo para explorar y actuar posibles soluciones y estrategias. Un niño llega ya comenzado el curso a un colegio Bilingüe de la Comunidad de madrid. El alumno es tiene un a dificultad de idioma. No conoce el idioma castellano para comunicarse. Es un niño que procede de Estados Unidos, Los Angeles. Tiene 7 años y ha vivido allí desde que nació. Su lengua materna es Inglés. Al ser un colegio bilingüe, se puede comunicar con sus compañeros mas o menos, debido a que ellos llevan dos años estudiando inglés durante muchas horas semanales. A su vez, hay un gran numero de profesores en el centro que hablan inglés, lo que permite comunicarse con la familia y con el alumno. Pero el alumno está en España y se encuentra que sus profesores de matemáticas no le entiuenden y él tampoco a sus profesores. Además en el patio, reduce sus circulos de interacción debida a esta situación. Lo cierto es que todos los compañeros están volcados y no paran de ayudarle, dejarle colarse en la fila, regalandole cosas... cualquier excusa es buena para ellos para interaccionar con él en inglés. El problema es que él también necesita aprender el castellano. ¿Como podemos hacer que mejore o ayudar en esta tarea a nuestro compañero?.
 * 
 * //TÍTULO : //**
 * //¿Cómo podemos ayudar a nuestro compañero Americano Cristian? //**
 * //AGENTES
 * //DESCRIPCIÓN DEL

Es un problema **mal estructurado** por el hecho que no está restringido por ningun campo de contenido, Quizás por el linguístico. Pero lo cierto es que es un problema cotidiano, dentro de las actividades diarias. Las soluciones varias y son extensas. Es claro también, que es un **problema situado** y creemos que el razonamiento ayudará a nuestros alumnos a resoler el problema.

Consideramos que es un **problema de análisis de casos/sistemas.** Aunque no exista un averia, los alumnos deberán identificar cual es el problema, diagnosticarlo y razonar para intentar solventarlo. || MEDIADORA// ||  La Tecnología utilizada para este proyecto ha sido:
 * <span style="color: black; font-size: 12pt; mso-ascii-font-family: Calibri; mso-ascii-theme-font: minor-latin; mso-bidi-font-family: 'Times New Roman'; mso-bidi-theme-font: minor-bidi; mso-fareast-font-family: Calibri; mso-fareast-theme-font: minor-latin; mso-hansi-font-family: Calibri; mso-hansi-theme-font: minor-latin; mso-themecolor: text1; msoasciifontfamily: Calibri; msoasciithemefont: minor-latin; msobidifontfamily: 'Times New Roman'; msobidithemefont: minor-bidi; msofareastfontfamily: 'Times New Roman'; msofareastlanguage: ES; msofareastthemefont: minor-latin; msohansifontfamily: Calibri; msohansithemefont: minor-latin; msothemecolor: text1;">//TECNOLOGÍA

· La PDI (Pizarra Digital Interactiva). · Los ordenadores del aula TIC conectados en red a la Impresora de Color para la cartelería. · Impresora a Color en red. · Plastificadota <span style="font-family: Wingdings; font-size: 9pt; mso-ascii-font-family: Arial; mso-bidi-font-family: Arial; mso-char-type: symbol; mso-hansi-font-family: Arial; mso-symbol-font-family: Wingdings; msoasciifontfamily: Arial; msobidifontfamily: Arial; msochartype: symbol; msohansifontfamily: Arial; msosymbolfontfamily: Wingdings;">à para platificar los carteles a colocar por el Centro. || EL PROBLEMA A LOS ALUMNOS. //<span style="color: black; mso-ascii-font-family: Calibri; mso-ascii-theme-font: minor-latin; mso-bidi-font-family: 'Times New Roman'; mso-bidi-theme-font: minor-bidi; mso-fareast-font-family: Calibri; mso-fareast-theme-font: minor-latin; mso-hansi-font-family: Calibri; mso-hansi-theme-font: minor-latin; mso-themecolor: text1;"> || A los alumnos se les resalta la situación que hemos comentado. Creemos que la gran mayoria de ellos son consciente del problema. Por si acaso, plantearemos la situación sin definir el problema para que ellos los diagnostiquen. Partiendo de sus deseos de ayudar a su compañero, y sabiendo, que ellos están deseosas de ayudarle, le planteamos la siguiente cuestión:
 * //<span style="color: black; font-size: 12pt; mso-ascii-font-family: Calibri; mso-ascii-theme-font: minor-latin; mso-fareast-font-family: 'Times New Roman'; mso-fareast-language: ES; mso-hansi-font-family: Calibri; mso-hansi-theme-font: minor-latin; mso-themecolor: text1;">CÓMO SE PLANTEA

¿Que tal os llevais con vuetro compañero? ¿De que hableis hablado con él? ¿Crees que el te endiente en castellano? ¿Cual crees que es el problema? ¿crees que a el le gustaría aprender más castellano? ¿Como podemos ayudarle?

De esta forma, haremos que ellos identificquen el problema y planteen posibles soluciones. || ACTIVIDAD // || <span style="color: black; font-family: 'Times New Roman','serif'; font-size: 12pt; mso-fareast-font-family: 'Times New Roman'; mso-fareast-language: ES;"> El contexto ha sido definido practicamente en el punto de descripción del problemas. No obstante, apuntamos que la actividad se realizará en el aula de Audovisuales, donde se encuentra el aula PDI y el aula de informática donde se desarrollan la 1ª y 2ª sesión respectivamente. Será un contexto normal para los alumnos, ya uqe están habituados a trabjar con este tipo de recursos materiales. No obstante se intentará crear un ambiente de diálogo y participación máxima, intentando dejar de lado la actitud autoritaria o directiva del profesor. Se presentará como guía para el desarrollo de la misma. Por tanto el contexto debe ser concialiador y motivador. Se hará consciente a lso alumos de la importancia de sus participaciones y los agentes de las soluciones propuestas.
 * //<span style="color: black; font-size: 12pt; mso-ascii-font-family: Calibri; mso-ascii-theme-font: minor-latin; mso-fareast-font-family: 'Times New Roman'; mso-fareast-language: ES; mso-hansi-font-family: Calibri; mso-hansi-theme-font: minor-latin; mso-themecolor: text1;">CONTEXTO DE LA

La primera sesión se desarrollará por la mañana y la 2ª por la tarde. || DE LOS ALUMNOS // || <span style="color: black; font-family: 'Times New Roman','serif'; font-size: 12pt; mso-fareast-font-family: 'Times New Roman'; mso-fareast-language: ES;"> Como ya se ha comentado anteriormente, son alunos de 7 años (2º de Primaria) de un colegio Bilingüe de la Comunidad de Madrid. os alumnos tiene un actitud muy positiva de ayuda y hacia su compañero y les encantan las actividades grupales y cualquier actividad que implique el uso de tecnología, aquneu se un simple radiocassette. Están muy motivados por este tipo de actividades entere otras cosas porque el nivel socioeconómico no es muy elevado y en casa no disfrutan de gran formación en este sentido así como de hardware, exceptuando las consolas claro. || ESPECÍFICAS A DESARROLLAR // || <span style="color: black; font-family: 'Times New Roman','serif'; font-size: 12pt; mso-fareast-font-family: 'Times New Roman'; mso-fareast-language: ES;"> <span style="font-family: Arial,Helvetica,sans-serif; font-size: 110%; msobidifontfamily: TTE150B0D8t00msoBidiFontFamily;"> <span style="font-family: 'Arial','sans-serif';">COMPETENCIA EN COMUNICACIÓN LINGÜÍSTICA Los conocimientos, destrezas y actitudes propios de esta competencia permiten expresar pensamientos, emociones, vivencias y opiniones, así como dialogar, formarse un juicio crítico y ético, generar ideas, estructurar el conocimiento, dar coherencia y cohesión al discurso y a las propias acciones y tareas, adoptar decisiones, y disfrutar escuchando, leyendo o expresándose de forma oral y escrita, todo lo cual contribuye además al desarrollo de la autoestima y de la confianza en sí mismo.
 * //<span style="color: black; font-size: 12pt; mso-ascii-font-family: Calibri; mso-ascii-theme-font: minor-latin; mso-fareast-font-family: 'Times New Roman'; mso-fareast-language: ES; mso-hansi-font-family: Calibri; mso-hansi-theme-font: minor-latin; mso-themecolor: text1;">CARACTERÍSTICAS
 * //<span style="color: black; font-size: 12pt; mso-ascii-font-family: Calibri; mso-ascii-theme-font: minor-latin; mso-fareast-font-family: 'Times New Roman'; mso-fareast-language: ES; mso-hansi-font-family: Calibri; mso-hansi-theme-font: minor-latin; mso-themecolor: text1;">COMPETENCIAS

Escuchar, exponer y dialogar implica ser consciente de los principales tipos de interacción verbal, ser progresivamente competente en la expresión y comprensión de los mensajes orales que se intercambian en situaciones comunicativas diversas y adaptar la comunicación al contexto. Supone también la utilización activa y efectiva de códigos y habilidades lingüísticas y no lingüísticas y de las reglas propias del intercambio comunicativo en diferentes situaciones, para producir textos orales adecuados a cada situación de comunicación.

Esta competencia va a ser desarrollada claramente en las activiades pero también será un aspecto que los laumnos deberán de interiorizar. Hacerles consciente de la importacia y la sposibilidades linguísticas.

COMPETENCIA EN EL CONOCIMIENTO Y LA INTERACCIÓN CON EL MUNDO FÍSICO Es evidente que esta competencia es la base del planteamiento del problema. La competencia de interactuar con el espacio físico lleva implícito ser consciente de la influencia que tiene la presencia de las personas en el espacio, su asentamiento, su actividad, las modificaciones que introducen y los paisajes resultantes, así como de la importancia de que todos los seres humanos se beneficien del desarrollo y de que éste procure la conservación de los recursos y la diversidad natural, y se mantenga la solidaridad global e intergeneracional.

TRATAMIENTO DE LA INFORMACIÓN Y COMPETENCIA DIGITAL A través de las TIC´s vamos a desarrollar otros aspectos. Pero posibilitaremos la reflexión sobre la utilidad de estas herrmaientas. Está asociada con la búsqueda, selección, registro y tratamiento o análisis de la información, utilizando técnicas y estrategias diversas para acceder a ella según la fuente a la que se acuda y el soporte que se utilice (oral, impreso, audiovisual, digital o multimedia). Requiere el dominio de lenguajes específicos básicos (textual, numérico, icónico, visual, gráfico y sonoro) y de sus pautas de decodificación y transferencia, así como aplicar en distintas situaciones y contextos el conocimiento de los diferentes tipos de información, sus fuentes, sus posibilidades y su localización, así como los lenguajes y soportes más frecuentes en los que ésta suele expresarse. Algunas de estas habilidades han sido aboradadas anteriormente en aula.

COMPETENCIA SOCIAL Y CIUDADANA Muy relaccionada con al de interación con el mundo físico, esta competencia hace posible comprender la realidad social en que se vive, cooperar, convivir y ejercer la ciudadanía democrática en una sociedad plural, así como comprometerse a contribuir a su mejora.

Significa también entender los rasgos de las sociedades actuales, su creciente pluralidad y su carácter evolutivo, además de demostrar comprensión de la aportación que las diferentes culturas han hecho a la evolución y progreso de la humanidad, y disponer de un sentimiento común de pertenencia a la sociedad en que se vive. A través de las proposiciones de los juegos y otros aspectos culturales abordaremos esta competencia.

COMPETENCIA CULTURAL Y ARTÍSTICA Esta competencia implica poner en juego habilidades de pensamiento divergente y convergente, puesto que comporta reelaborar ideas y sentimientos propios y ajenos; encontrar fuentes, formas y cauces de comprensión y expresión; planificar, evaluar y ajustar los procesos necesarios para alcanzar unos resultados, ya sea en el ámbito personal o académico. Se trata, por tanto, de una competencia que facilita tanto expresarse y comunicarse como percibir, comprender y enriquecerse con diferentes realidades y producciones del mundo del arte y de la cultura: sus producciones en los carteles que realizarán por ejemplo.

COMPETENCIA PARA APRENDER A APRENDER Competencia de gran importancia, un gran peso (la arguemntación), como vehículo de aprender a aprender. Aprender a aprender implica la conciencia, gestión y control de las propias capacidades y conocimientos desde un sentimiento de competencia o eficacia personal, e incluye tanto el pensamiento estratégico, como la capacidad de cooperar, de autoevaluarse, y el manejo eficiente de un conjunto de recursos y técnicas de trabajo intelectual, todo lo cual se desarrolla a través de experiencias de aprendizaje conscientes y gratificantes, tanto individuales como colectivas. || // Las sesiones son de 45 minutos, y las diferentes actividades están programadas con un tiempo máximo determinado para cada un para poder cumplir con el tiempo de clase //. <span style="font-family: Arial; font-size: 9pt; mso-fareast-font-family: Arial; msofareastfontfamily: Arial; msolist: Ignore;">A) __ Exposición del Caso __ (//5 minutos//): //Cristian// (el alumno Americano) también participa en la actividad comentando si cree que las propuestas hechas le podrían ayudar a guiarse mejor por el Centro, e integrarse más rápido con todos sus compañeros. Se pide a los alumnos que expongan sus ideas para poder ayudar a su compañero //Cristian//, y que traten de imaginar qué necesitarían ellos si estuviesen en el caso contrario, en Estados Unidos, en una clase de un Colegio Bilingüe, donde se habla tu idioma como 2ª lengua, y no todo el mundo lo domina (trabajamos aquí la //empatía//).
 * //<span style="color: black; font-size: 12pt; mso-ascii-font-family: Calibri; mso-ascii-theme-font: minor-latin; mso-fareast-font-family: 'Times New Roman'; mso-fareast-language: ES; mso-hansi-font-family: Calibri; mso-hansi-theme-font: minor-latin; mso-themecolor: text1;">CONTENIDOS //<span style="color: black; font-size: 12pt; mso-ascii-font-family: Calibri; mso-ascii-theme-font: minor-latin; mso-fareast-font-family: 'Times New Roman'; mso-fareast-language: ES; mso-hansi-font-family: Calibri; mso-hansi-theme-font: minor-latin; mso-themecolor: text1;"> || Los contenidos principales serán:
 * Reflexión sobre una situación real.
 * Uso del debate para la resolución de un problema de análisis de casos.
 * Acuerdo de propuestas y su posterior elaboración.
 * Participación en debate sobre posibel soluciones problema.
 * Conocimento del uso de la PDI para interrelaccionar conceptos.
 * Uso del ordenador para producir carteles de ayuda o decoración. ||
 * //<span style="color: black; font-size: 12pt; mso-ascii-font-family: Calibri; mso-ascii-theme-font: minor-latin; mso-fareast-font-family: 'Times New Roman'; mso-fareast-language: ES; mso-hansi-font-family: Calibri; mso-hansi-theme-font: minor-latin; mso-themecolor: text1;">ACTIVIDADES //<span style="color: black; font-size: 12pt; mso-ascii-font-family: Calibri; mso-ascii-theme-font: minor-latin; mso-fareast-font-family: 'Times New Roman'; mso-fareast-language: ES; mso-hansi-font-family: Calibri; mso-hansi-theme-font: minor-latin; mso-themecolor: text1;"> || <span style="color: black; font-family: 'Times New Roman','serif'; font-size: 12pt; mso-fareast-font-family: 'Times New Roman'; mso-fareast-language: ES;">
 * __ 1ª SESIÓN __**** : PLANTEAMIENTO Y ANÁLISIS DEL CASO. PROPUESTA DE SOLUCIONES (Sala de la //PDI//) **

<span style="font-family: Arial; font-size: 9pt; mso-fareast-font-family: Arial; msofareastfontfamily: Arial; msolist: Ignore;">B) __ Debate __ (//15 minutos//): Se plantea un debate en el aula sobre la necesidad de ayudar al Cristian a que se integre mejor, preguntando la opinión al respecto de los alumnos ¿están de acuerdo? ¿creen que pueden ayudar? Así, en base a lo que se ha dicho en la exposición del caso, instamos al alumnado a que piense algunas propuestas propias sobre cómo ayudar a cumplir nuestro objetivo.

El tutor les guiará con las siguientes cuestiones:

<span style="font-family: Symbol; font-size: 9pt; mso-bidi-font-family: Symbol; mso-fareast-font-family: Symbol; msobidifontfamily: Symbol; msofareastfontfamily: Symbol; msolist: Ignore;">· ¿Podéis llegar a estar seguros de que vuestra propuesta es correcta? ¿Llegaremos a saber cuál es la propuesta de ayuda correcta? <span style="font-family: Symbol; font-size: 9pt; mso-bidi-font-family: Symbol; mso-fareast-font-family: Symbol; msobidifontfamily: Symbol; msofareastfontfamily: Symbol; msolist: Ignore;">· ¿Cómo habéis llegado a esta opinión? ¿En qué la basáis? <span style="font-family: Symbol; font-size: 9pt; mso-bidi-font-family: Symbol; mso-fareast-font-family: Symbol; msobidifontfamily: Symbol; msofareastfontfamily: Symbol; msolist: Ignore;">· Cuando las personas difieren en cualquier tema ¿es porque alguien tiene la razón y los otros están equivocados? ¿Hay una opción que sea peor y las otras mejores? <span style="font-family: Symbol; font-size: 9pt; mso-bidi-font-family: Symbol; mso-fareast-font-family: Symbol; msobidifontfamily: Symbol; msofareastfontfamily: Symbol; msolist: Ignore;">· ¿Cómo es posible que las personas puedan tener puntos de vista tan distintos a la hora de ayuda a este compañero? <span style="font-family: Symbol; font-size: 9pt; mso-bidi-font-family: Symbol; mso-fareast-font-family: Symbol; msobidifontfamily: Symbol; msofareastfontfamily: Symbol; msolist: Ignore;">· ¿Qué significa para vosotros que haya tanta diversidad de opiniones en este tema (ayudar a un compañero de clase que no domina el idioma, a integrarse)?

De forma interactiva, y aprovechando el recurso de la //PDI//, haremos que los niños participen en el debate realizando uniones de conceptos con flechas en la Pizarra Digital: // (Se adjuntarán imágenes de esta actividad) //

__ Unir con flecha __ :

<span style="font-family: Symbol; font-size: 9pt; mso-bidi-font-family: Symbol; mso-fareast-font-family: Symbol; msobidifontfamily: Symbol; msofareastfontfamily: Symbol; msolist: Ignore;">· ETIQUETAS EN INGLÉS <span style="font-family: Symbol; font-size: 9pt; mso-bidi-font-family: Symbol; mso-fareast-font-family: Symbol; msobidifontfamily: Symbol; msofareastfontfamily: Symbol; msolist: Ignore;">· POSTERS CON DIBUOS <span style="font-family: Symbol; font-size: 9pt; mso-bidi-font-family: Symbol; mso-fareast-font-family: Symbol; msobidifontfamily: Symbol; msofareastfontfamily: Symbol; msolist: Ignore;">· ETIQUETAS EN INGLÉS Y ESPAÑOL <span style="font-family: Symbol; font-size: 9pt; mso-bidi-font-family: Symbol; mso-fareast-font-family: Symbol; msobidifontfamily: Symbol; msofareastfontfamily: Symbol; msolist: Ignore;">· ETIQUETAS EN ESPAÑOL

__ Con el objetivo que conseguiría __ :

<span style="font-family: Symbol; font-size: 9pt; mso-bidi-font-family: Symbol; mso-fareast-font-family: Symbol; msobidifontfamily: Symbol; msofareastfontfamily: Symbol; msolist: Ignore;">· ** AYUDA MUCHO ** <span style="font-family: Symbol; font-size: 9pt; mso-bidi-font-family: Symbol; mso-fareast-font-family: Symbol; msobidifontfamily: Symbol; msofareastfontfamily: Symbol; msolist: Ignore;">· ** AYUDA ALGO ** <span style="font-family: Symbol; font-size: 9pt; mso-bidi-font-family: Symbol; mso-fareast-font-family: Symbol; msobidifontfamily: Symbol; msofareastfontfamily: Symbol; msolist: Ignore;">· ** NO AYUDA ** <span style="font-family: Arial; font-size: 9pt; mso-fareast-font-family: Arial; msofareastfontfamily: Arial; msolist: Ignore;">C) __ Creación de un Mapa Conceptual en la //PDI// con las ideas __ (//15 minutos//):

// Esquema Teórico // : Problema principal <span style="font-family: Wingdings; font-size: 9pt; mso-ascii-font-family: Arial; mso-bidi-font-family: Arial; mso-char-type: symbol; mso-hansi-font-family: Arial; mso-symbol-font-family: Wingdings; msoasciifontfamily: Arial; msobidifontfamily: Arial; msochartype: symbol; msohansifontfamily: Arial; msosymbolfontfamily: Wingdings;">à Generación de opciones de Solución <span style="font-family: Wingdings; font-size: 9pt; mso-ascii-font-family: Arial; mso-bidi-font-family: Arial; mso-char-type: symbol; mso-hansi-font-family: Arial; mso-symbol-font-family: Wingdings; msoasciifontfamily: Arial; msobidifontfamily: Arial; msochartype: symbol; msohansifontfamily: Arial; msosymbolfontfamily: Wingdings;">à Debate sobre las más adecuadas <span style="font-family: Wingdings; font-size: 9pt; mso-ascii-font-family: Arial; mso-bidi-font-family: Arial; mso-char-type: symbol; mso-hansi-font-family: Arial; mso-symbol-font-family: Wingdings; msoasciifontfamily: Arial; msobidifontfamily: Arial; msochartype: symbol; msohansifontfamily: Arial; msosymbolfontfamily: Wingdings;">à Argumentación

// Esquema Aplicado // : Ayuda a la integración de un compañero que no habla el idioma <span style="font-family: Wingdings; font-size: 9pt; mso-ascii-font-family: Arial; mso-bidi-font-family: Arial; mso-char-type: symbol; mso-hansi-font-family: Arial; mso-symbol-font-family: Wingdings; msoasciifontfamily: Arial; msobidifontfamily: Arial; msochartype: symbol; msohansifontfamily: Arial; msosymbolfontfamily: Wingdings;">à posibles soluciones (Cartelería de apoyo bilingüe, Tutorizaje de un compañero para explicar las reglas de los juegos de patio. Creación de fichas bilingües para las reglas de los juegos. Creación de fichas bilingües para las normas del Centro.) <span style="font-family: Wingdings; font-size: 9pt; mso-ascii-font-family: Arial; mso-bidi-font-family: Arial; mso-char-type: symbol; mso-hansi-font-family: Arial; mso-symbol-font-family: Wingdings; msoasciifontfamily: Arial; msobidifontfamily: Arial; msochartype: symbol; msohansifontfamily: Arial; msosymbolfontfamily: Wingdings;">à Argumentación del porqué se prefiere una actividad u otra. Y porqué se piensa que es mejor que otra.

<span style="font-family: Arial; font-size: 9pt; mso-fareast-font-family: Arial; msofareastfontfamily: Arial; msolist: Ignore;">D) __ Propuesta de Actividades __ (//10 minutos//):

Finalmente, los alumnos deben llegar a la conclusión de que como ninguna es mejor que otra, la //multi-opción// es la mejor opción. Pro lo que se puede decidir que todas la aportaciones de ideas son válidas y aportan algo significativo para la ayuda a la integración de Cristian.

<span style="font-family: Arial; font-size: 9pt; mso-fareast-font-family: Arial; msofareastfontfamily: Arial; msolist: Ignore;">1. Cartelería de apoyo bilingüe que los alumnos compañeros de Cristian crearán en la siguiente sesión en el Aula TIC:

<span style="font-family: Arial; font-size: 9pt; mso-fareast-font-family: Arial; msofareastfontfamily: Arial; msolist: Ignore;">2. Tutorizaje de un compañero para explicar las reglas de los juegos de patio. Donde se establecerá un Calendario en el que se reflejará a qué compañero/a le toca ser tutor para explicarle las reglas del juego que se vaya a jugar en el patio, utilizando las “fichas bilingües” que se crearán en clase.

<span style="font-family: Arial; font-size: 9pt; mso-fareast-font-family: Arial; msofareastfontfamily: Arial; msolist: Ignore;">3. Creación de fichas bilingües para las reglas de los juegos.

<span style="font-family: Symbol; font-size: 9pt; mso-bidi-font-family: Symbol; mso-fareast-font-family: Symbol; msobidifontfamily: Symbol; msofareastfontfamily: Symbol; msolist: Ignore;">· Búsqueda en Internet de las fichas de los juegos a los que normalmente se juega para crear las fichas bilingües. (el tutor puede asesorar sobre la búsqueda) <span style="font-family: Symbol; font-size: 9pt; mso-bidi-font-family: Symbol; mso-fareast-font-family: Symbol; msobidifontfamily: Symbol; msofareastfontfamily: Symbol; msolist: Ignore;">· Juegos de corro (Circle games) //The Gonder Ball; Dancing; The Chippie Chippie; An English Kid// // ; // <span style="font-family: Symbol; font-size: 9pt; mso-ansi-language: EN-US; mso-bidi-font-family: Symbol; mso-fareast-font-family: Symbol; msoansilanguage: EN-US; msobidifontfamily: Symbol; msofareastfontfamily: Symbol; msolist: Ignore;">· Juegos de palmadas (Hand clapping games): //Miss Mary Mack; Double-Double// <span style="font-family: Symbol; font-size: 9pt; mso-ansi-language: EN-US; mso-bidi-font-family: Symbol; mso-fareast-font-family: Symbol; msoansilanguage: EN-US; msobidifontfamily: Symbol; msofareastfontfamily: Symbol; msolist: Ignore;">· Juegos de cuerda (Jump rope rhymes) //One Potato; Coffee and Tea; The Alphabet;// <span style="font-family: Symbol; font-size: 9pt; mso-bidi-font-family: Symbol; mso-fareast-font-family: Symbol; msobidifontfamily: Symbol; msofareastfontfamily: Symbol; msolist: Ignore;">· Juegos para desempeñar un rol (Games to choose a person) <span style="font-family: Symbol; font-size: 9pt; mso-bidi-font-family: Symbol; mso-fareast-font-family: Symbol; msobidifontfamily: Symbol; msofareastfontfamily: Symbol; msolist: Ignore;">· Juegos de Canto y baile:  // Head, shoulders, Knees and toes; Hokey-Pokey //

<span style="font-family: Arial; font-size: 9pt; mso-fareast-font-family: Arial; msofareastfontfamily: Arial; msolist: Ignore;">4. Creación de fichas bilingües para las normas del Centro. <span style="font-family: Symbol; font-size: 9pt; mso-bidi-font-family: Symbol; mso-fareast-font-family: Symbol; msobidifontfamily: Symbol; msofareastfontfamily: Symbol; msolist: Ignore;">· Normas de puntualidad. <span style="font-family: Symbol; font-size: 9pt; mso-bidi-font-family: Symbol; mso-fareast-font-family: Symbol; msobidifontfamily: Symbol; msofareastfontfamily: Symbol; msolist: Ignore;">· Normas de conducta. <span style="font-family: Symbol; font-size: 9pt; mso-bidi-font-family: Symbol; mso-fareast-font-family: Symbol; msobidifontfamily: Symbol; msofareastfontfamily: Symbol; msolist: Ignore;">· Normas de uso de los servicios (comedor, biblioteca). <span style="font-family: Symbol; font-size: 9pt; mso-bidi-font-family: Symbol; mso-fareast-font-family: Symbol; msobidifontfamily: Symbol; msofareastfontfamily: Symbol; msolist: Ignore;">· Normas de higiene.


 * __ 2ª SESIÓN __**** : ELABORACIÓN DE LAS PROPUESTAS PARA AYUDAR A CRISTIAN (Sala TIC con impresora) **// (Se adjuntarán imágenes de esta actividad en el aula TIC) //

Los 45 minutos de la sesión, se dedicarán a la creación de las siguientes actividades, ya pactadas en la 1ª sesión:

<span style="font-family: Arial; font-size: 9pt; mso-fareast-font-family: Arial; msofareastfontfamily: Arial; msolist: Ignore;">1. Cartelería bilingüe de apoyo.

<span style="font-family: Arial; font-size: 9pt; mso-fareast-font-family: Arial; msofareastfontfamily: Arial; msolist: Ignore;">2. Creación de fichas bilingües para las reglas de los juegos.

<span style="font-family: Arial; font-size: 9pt; mso-fareast-font-family: Arial; msofareastfontfamily: Arial; msolist: Ignore;">3. Creación de fichas bilingües para las normas del Centro. || PSICOPEDAGÓGICA //<span style="color: black; font-size: 12pt; mso-ascii-font-family: Calibri; mso-ascii-theme-font: minor-latin; mso-fareast-font-family: 'Times New Roman'; mso-fareast-language: ES; mso-hansi-font-family: Calibri; mso-hansi-theme-font: minor-latin; mso-themecolor: text1;"> || <span style="color: black; font-family: 'Times New Roman','serif'; font-size: 12pt; mso-fareast-font-family: 'Times New Roman'; mso-fareast-language: ES;"> Como representar problemas de análisis de casos en forma de historias no es suficiente para hacer que el estudiante desarrolle la clase de pensamiento necesario para resolverlos. Vamos a plantear que los estudiantes tengan una tarea concreta y real para resolver.
 * //<span style="color: black; font-size: 12pt; mso-ascii-font-family: Calibri; mso-ascii-theme-font: minor-latin; mso-fareast-font-family: 'Times New Roman'; mso-fareast-language: ES; mso-hansi-font-family: Calibri; mso-hansi-theme-font: minor-latin; mso-themecolor: text1;">FUNDAMENTACIÓN

Se pide a los alumnos que expongan sus ideas para poder ayudar a su compañero Americano, y que traten de imaginar qué necesitarían ellos si estuviesen en Estados Unidos, en una clase de un Colegio Bilingüe, donde se habla tu idioma como 2ª lengua, y no todo el mundo lo domina (//empatía//).

Dejamos claro a nuestros alumnos que no existe ninguna solución absolutamente correcta, sólo soluciones mejores y peores. Así tratemos de que la actividad sea lo más real posible y estar bien circunscrita. Tratando de evitar el fracaso debido a que las actividades a realizar sean demasiado genéricas como para resolver el problema.

Se pide a los entonces a los alumnos que analicen la situación de su compañero (proceso guiado por el profesor). ¿Por, o para qué? Porque sabemos que si los alumnos no perciben un objetivo significativo para la solución del problema, es poco probable que se sumerjan en él o en las soluciones.

La manera en cómo se plantea el problema a los alumnos en el enunciado afectará sobremanera a la representación mental que se hacen del problema que intentamos resolver. Así con el objetivo de conseguir que nuestros alumnos construyan un modelo conceptual significativo del problema, trataremos de guiar esta representación usando la //PDI// en la 1ª sesión como fuente de influencia. Ya que el modelo para implicar a los estudiantes en los problemas de análisis de casos requiere el uso de herramientas para que los estudiantes construyan su propia representación externa de los problemas.

Entendemos que es importante que los estudiantes sean capaces de articular distintas concepciones defendiendo argumentos para la solución que ellos proponen. Pro eso incluimos en la 1ª sesión, un espacio para el debate. El argumento aporta la mejor prueba del conocimiento dominante que pueden haber adquirido. Exigir a los estudiantes que desarrollen un argumento para su elección es equivalente a solucionar problemas. Y es que solucionar cualquier problema //exige// la construcción implícita o explícita de argumentos.

Todo eso aporta datos de evaluación muy útiles para ayudar al profesor a determinar qué sabe el alumno. Si bien, s les puede ayudar mediante una serie de preguntas o apuntes de juicio reflexivo (Kitchner y King, 1981), como los siguientes:

<span style="font-family: Symbol; font-size: 9pt; mso-bidi-font-family: Symbol; mso-fareast-font-family: Symbol; msobidifontfamily: Symbol; msofareastfontfamily: Symbol; msolist: Ignore;">· ¿Podéis llegar a estar seguros de que vuestra propuesta es correcta? ¿Llegaremos a saber cuál es la propuesta de ayuda correcta? <span style="font-family: Symbol; font-size: 9pt; mso-bidi-font-family: Symbol; mso-fareast-font-family: Symbol; msobidifontfamily: Symbol; msofareastfontfamily: Symbol; msolist: Ignore;">· ¿Cómo habéis llegado a esta opinión? ¿En qué la basáis? <span style="font-family: Symbol; font-size: 9pt; mso-bidi-font-family: Symbol; mso-fareast-font-family: Symbol; msobidifontfamily: Symbol; msofareastfontfamily: Symbol; msolist: Ignore;">· Cuando las personas difieren en cualquier tema ¿es porque alguien tiene la razón y los otros están equivocados? ¿Hay una opción que sea peor y las otras mejores? <span style="font-family: Symbol; font-size: 9pt; mso-bidi-font-family: Symbol; mso-fareast-font-family: Symbol; msobidifontfamily: Symbol; msofareastfontfamily: Symbol; msolist: Ignore;">· ¿Cómo es posible que las personas puedan tener puntos de vista tan distintos a la hora de ayuda a este compañero? <span style="font-family: Symbol; font-size: 9pt; mso-bidi-font-family: Symbol; mso-fareast-font-family: Symbol; msobidifontfamily: Symbol; msofareastfontfamily: Symbol; msolist: Ignore;">· ¿Qué significa para vosotros que haya tanta diversidad de opiniones en este tema (ayudar a un compañero de clase que no domina el idioma, a integrarse)?

A pesar de su importancia, la mayoría de las personas no son grandes expertos en la construcción de argumentos lógicos (Cerbin, 1988). Más concretamente, no utilizan advertencias para conectar pruebas con sus afirmaciones:

<span style="font-family: Symbol; font-size: 9pt; mso-bidi-font-family: Symbol; mso-fareast-font-family: Symbol; msobidifontfamily: Symbol; msofareastfontfamily: Symbol; msolist: Ignore;">· afirmación = la utilización de cartelería ayudará a nuestro compañero. <span style="font-family: Symbol; font-size: 9pt; mso-bidi-font-family: Symbol; mso-fareast-font-family: Symbol; msobidifontfamily: Symbol; msofareastfontfamily: Symbol; msolist: Ignore;">· advertencia = podría crearle un sentimiento de ser discriminado (exclusión por la acción). <span style="font-family: Symbol; font-size: 9pt; mso-bidi-font-family: Symbol; mso-fareast-font-family: Symbol; msobidifontfamily: Symbol; msofareastfontfamily: Symbol; msolist: Ignore;">· pruebas = la cartelería ayuda a otros compañeros con //otros// //problemas// //de// //comunicación//, como por ejemplo los alumnos con TGD del Centro. Garantía de éxito.

Para conseguir todo esto, nosotros nos hemos apoyado en la construcción de argumentos del estudiante, incluyendo la búsqueda de advertencias y pruebas que respalden sus afirmaciones, usando la tecnología de las //PDI//.

El hecho de que los alumnos colaboren para solucionar el problema, usando la PDI les ayuda a construir, justificar y debatir las soluciones que han escogido de forma más significativa. Y es que aunque los estudiantes no son grandes expertos en argumentación, los entornos de discusión pueden dirigir o impulsar formas más argumentativas de discusión. El uso de la //PDI// para impulsar la construcción de argumentos del cada alumno no sólo mejora sustancialmente su argumentación, sino también su capacidad de solución de problemas bien y mal estructurados.

Luego, el uso de la sala TIC para, en la 2ª sesión, realizar el trabajo acordado en la 1ª sesión, consigue en nuestros alumnos, una contextualización de los acuerdos alcanzados que les ayuda a crear estructuras significativas a nivel cognitivo, sobre cómo plantear un problema, cómo debatir sobre el las posibles soluciones, qué estructura seguir para plantear esas soluciones, y qué herramientas usar en la resolución del problema. ||
 * //<span style="color: black; font-size: 12pt; mso-ascii-font-family: Calibri; mso-ascii-theme-font: minor-latin; mso-fareast-font-family: 'Times New Roman'; mso-fareast-language: ES; mso-hansi-font-family: Calibri; mso-hansi-theme-font: minor-latin; mso-themecolor: text1;">EVALUACIÓN //<span style="color: black; font-size: 12pt; mso-ascii-font-family: Calibri; mso-ascii-theme-font: minor-latin; mso-fareast-font-family: 'Times New Roman'; mso-fareast-language: ES; mso-hansi-font-family: Calibri; mso-hansi-theme-font: minor-latin; mso-themecolor: text1;"> || <span style="color: black; font-family: 'Times New Roman','serif'; font-size: 12pt; mso-fareast-font-family: 'Times New Roman'; mso-fareast-language: ES;"> Los aspectos que vamos a evaluar están evidentemente relacionados con los objetivos que nos hemos propuesto como con los contenidos. Evaluaremos esta cichea desde tres perspectivas:
 * El proceso de los niños.

Através de la observación del proceso y su participación así como de sus producciones, argumentos o soluciones podremos evaluar aspectos más propios de un proceso de aprendizaje más tradicional. Aspectos como: Ha participado en la elaboración de propuestas, comprende la imporancia del debate para exponer opinones, respeta el turno de palabra, usa y explora los medios tecnológicos dispuestos para la actividad... Es importante también que se observe la eficacia y la utilidad de la ficha de diseño, su puesta en practica, si los tiempos han sido adecuados, si las actividades osn adecuadas a sus contenidos. Consideramos importante también que los niños se autoevaluen en la activiadad, pero a su vez también den su opinión sobre ella. Aspectos como: me ha servido compartir mis opiniones con los demás, podemos hacer al go para ayudar a los compañeros, me ha gusta do la actividad, me ha resultado dificil decir loq ue pienso, me gusta utilizar el ordenador e ir a las salda de audiovisuales... ||
 * Nuestra actuación a la hora de programar las activiades (temporalización, adecuación de actividades..)
 * Autoevaluación por parte de propios niños.